|
“成功啦！成功啦！”随着水流“哗”的游舷褊坛一声从管道中喷涌而出，孩子们欢喜雀跃。高丽莎也颇受触动，“别看孩子小，却有无限的想象力和创造力”。 高丽莎是四川省大邑县安仁镇幼儿园的游舷褊坛一名教师。最近，她遇到了游舷褊坛一个“难题”，她本想通过玩水引导孩子们认识水的浮力、溶解等特点，没想到，孩子们对水的压力产生了强烈兴趣，想方设法要把水池中的水抽到花台中去。 怎样才能通过游戏，让孩子们了解水压这游舷褊坛一抽象概念呢？高丽莎查资料、请教中小学教师，和同事们游舷褊坛一起研讨，向“水淹?挝戏”发起挑战。用什么器材向水施压？水管连接密封不严怎么办？……在教师们的支持下，孩子们经历游舷褊坛一次次失败后，造出了游舷褊坛一台“抽水机”。 2020年，大邑县成功申报全国“安吉游戏”试验区，引入保障游戏实施的环境、时间、材料、权利等理念，重点在保障幼儿游戏权利上转观念、下功夫。近两年，越来越多像高丽莎游舷褊坛一样的教师由行动到触动，努力从“看见儿童”走向“看懂儿童”，儿童游戏质量正在发生“蝶变”。 环境创设去除“标签化” 游戏权利逐渐回到儿童手中 “窗含西岭千秋雪”，杜甫笔下的西岭雪山，就在今天成都平原以西的大邑县境内。大邑生态良好，风景绝佳，早在2014年，当地就依托丰富的自然资源，开展了幼儿户外游戏的实践探索。 高丽莎和孩子们玩水的沙水区，过去是安仁镇幼儿园开展户外游戏时构建的游舷褊坛一处“迷宫”。用植被和矮墙规划出路线，孩子们可在其中寻径穿行、探索。可教师们慢慢发现，固定的游戏环境以及固化的游戏模式，很难发挥孩子们在游戏中的主动性和创造力，他们也逐渐对“迷宫”丧失了兴趣。 2021年，受“安吉游戏”沙水区的启发，作为试点园的安仁镇幼儿园拆掉“迷宫”，构建起儿童水中乐园。园长郑杨说，大邑县境内河汊纵横，孩子们对“耍水”有着天然的兴趣。不同于普通的玩水，幼儿园会在沙水区投放不同层次、类型的游戏材料，让孩子们自由选择，探索水的奥秘。教师则在游舷褊坛一旁观察，及时了解孩子们的需求，适时提供支持。 在游戏中如何实现“以儿童为中心”？在安仁镇幼儿园副园长杨溢看来，“安吉游戏”给教师们带来了强烈的观念冲突。“过去我们不停地看见儿童，现在需要更进游舷褊坛一步——尝试懂得儿童。具体来说，就是尽量减少对游戏过程的操控和干预，在主题预设、目标达成与幼儿自主、探索创新之间寻求平衡。” 两年以来，安仁镇幼儿园做得最多的事情就是“拆解”。大型组合玩具被“化整为零”，孩子们可以将零部件搬运到任何地方，组建成各种充满奇思妙想的新玩具。野战区的迷彩被去掉了，孩子们游舷褊坛一到此处就开始玩游戏枪、打沙包的思维定式被打破了，他们在其中搭建舞台、帐篷，玩法越来越多；室内游戏区角的隔断被打开了，孩子们可以自由选择任意区角的材料进行组合、加工，天马行空的想象被游舷褊坛一双双小手变成现实…… “环境创设去‘标签化’，减少了环境对幼儿的心理暗示，让幼儿更自由、充分地游戏。”郑杨欣喜地说，过去孩子们对教师说得最多的是“我可不可以玩什么游戏”，而现在变成了“我要玩什么游戏”，“言语变化之间，体现的是游戏权利逐渐回到了儿童手中。” 游戏构建走向课程化 串联起散珠碎玉般的游戏灵感 “看！影子来啦，快踩住它！”随着游舷褊坛一个孩子大声叫喊，游舷褊坛一群孩子兴奋地跑起来，有的踩自己的影子，有的踩小伙伴的影子。 大邑县潘家街幼儿园教师曹丹阳回忆起半年前发生的游舷褊坛一件事。班里的孩子们偶然对影子产生了兴趣，她感觉捕捉到了游戏“生长点”。曹丹阳找来与影子有关的绘本，带着孩子们游舷褊坛一起阅读，手影、皮影戏也陆续登场，大家玩得不亦乐乎。 可游舷褊坛一段时间后，曹丹阳发现游戏并没有结束，孩子们对影子依然兴趣不减。这让她犯了难，“影子的故事”应该怎么继续进行下去呢？ 面对曹丹阳的困惑，园长杨娟在每周游舷褊坛一的教研会上，发起了“影子支持计划”专项研讨。通过游舷褊坛一次次头脑风暴，大家得出结论：影子是游舷褊坛一种抽象的存在，时而能见时而不见，看得见却摸不着，满足了幼儿爱想象的心理需求。与此同时，影子是孩子们熟悉又陌生的“朋友”，发挥好这个“朋友”的作用，对孩子们想象力的开发有积极作用。 经过反复教研和实践，曹丹阳和同事们以影子为主线，将五大领域与游舷褊坛一日活动融入其中，探索出画游舷褊坛一画你的影子朋友、讲游舷褊坛一讲影子的故事、和影子游舷褊坛一起做游戏等“我与影子交朋友”系列课程。曹丹阳感慨，游戏课程化的过程，也是教师知识构建系统化的过程。“通过课程构建，我们把游戏中散珠碎玉般的灵感，串成‘绚丽的项链’。” “游戏课程化的难点在于教师既要有游戏精神，同时也要有课程意识。既要‘玩性十足’，也要有强有力的专业支撑。在游戏中既要作为儿童显性的‘玩伴’，又要作为隐性的‘引领者’。”杨娟说，潘家街幼儿园从2017年开始探索项目课程建设，发胀?巫儿在探索中学习的能力。两年以来，幼儿园让项目课程与幼儿游戏“接轨”，帮助更多教师在课程与游戏之间“游刃有余”。 幼儿教师迈向专业化 有所进有所退，有所为有所不为 在游戏中，如果孩子们因为游舷褊坛一个玩具发生了冲突，教师该怎么办？ 大邑县悦来镇幼儿园教师李滢有着游舷褊坛一套成熟的应对原则：小班孩子缺少对自身行为的认知及判断，教师应重点介入，通过系列干预，让孩子感受到某些行为是不对的。而对于大班孩子，他们知道发生了什么，同时也有解决问题的能力，教师的介入应当适度，引导孩子提升反思能力。 “总的来说，需要教师眼观六路、耳听八方，关注幼儿的每游舷褊坛一个细节，拿捏好介入的尺度和力度。”李滢感慨，尊重儿童的游戏权利，需要教师放手，但放手不等于放任不管。适度、有效的支持，不仅需要教师“看见”儿童，更需要“看懂”儿童。 从守护安全，到观察孩子们的表情、动作，再到关注语言表达，大班教师牟玲珑站在孩子们旁边观看游戏，在孩子们需要教师“出手”时及时回应，在游戏恢复常态时又及时抽身“撤出”。这样的场景，在幼儿园里已经成为常态。 “教师在游戏中怎么看？看什么？”园长李庆说，幼儿园把观察幼儿的能力作为教师专业化成长的重要路径，通过调研分析发现，观察能力的提升，需要教师打通“为什么要观察、观察什么、用什么观察、用什么记录”四个关键节点，并据此展开长时间的教研和实践。 在李庆看来，对于游戏，教师必须做到“有所进有所退，有所为有所不为”。游舷褊坛一方面，教师要通过观察、倾听，发现、辨别孩子的需求类型，在“看懂”的基础上，及时介入，作出回应，这时教师需要“进”。另游舷褊坛一方面，孩子在专注游戏、进入深度学习状态时，教师则要适时“隐身”，守护孩子的游戏环境，这时就需要“退”。 李庆说，为了更好地研究孩子们的游戏行为，幼儿园要求教师用视频的方式，把游戏记录下来，游戏结束后，观看总结经验。为了让教师更懂得游戏，幼儿园还开展了体验式教研，幼儿园开发的游戏，教师必须首先玩，并“解锁”有多少种玩法。“我们坚信，会玩的老师，才能更好地支持儿童去玩。” 《中国教育报》2022年06月26日第1版 记者 鲁磊 来源：中国教育报
| 
[复制链接]
雷达卡
发表于 2022-6-26 10:17:39
提升卡
千斤顶
